儿童学习障碍 学习障碍儿童分为哪三类

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一、学习障碍儿童分为哪三类

学习障碍大致分为言语型和非言语型两大类。

1.阅读困难(reading disorder)阅读是--个需要多种认知过程(如知觉、记忆理解、概括、比较、推理等)参与的学习活动，只要儿童在任意一种这些认知能力上存在问题，都会影响阅读能力。阅读障碍是指智力正常的儿童在发展过程中没有明显的神经系统或器官器质性损伤，而阅读水平却显著落后于其相应智力水平或生理年龄的现象。具体表现如下:

(阅读习方面:阅读时动作紧张，皱眉、咬唇侧头阅读或头部抽搐;迷失位置，找不到是从哪里开始阅读的;阅读时和所读书本距离过近;以哭泣或其他问题行为来拒绝阅读。更有甚者，可表为捶头、抓狂等过激行为:朗读时增字或减字:朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读;听写成绩很差;阅读速度慢;逐字阅读或以手指协助;说作文可以，但写作文过于简单,内容枯燥;书面达自己的意思非常困难,抄写速度慢。

()朗读方面:常常省略句子中的某一个字或某几个字;任意在句子中加字、插字;任意将句子中的字以其他字替换;任意颠倒词组的前后字;阅读不流畅，在不适当的地方停顿;声音尖锐,喘气声很大等。

(3)回忆方面:首先回忆基本事实困难，无法回答文章中有关时间、地点等基本事实的问题:而且序列回忆困难，无法按照故事情节的先后顺序来复述故事;同时还有主题回忆困难，无法说出所阅读内容的主题。

(4)理解技能方面:逐字理解有困难，无法正确说出阅读内容中的有些细节和一些特定信息;理解性技能不足,不能从阅读材料中得出结论，无法比较观点之间的差异、无法把新的观点与学习过的观点综合起来;评论性理解技能不足，无法将阅读材料与自己的生活结合起来，无法分析作者的意向和信念,无法将阅读材料互相比较。

(5)识字方面:认知与记忆字出现困难，刚学过的字就忘记:错别字连篇,写字经常多画或少一笔;经常搞混形近的字，如把"视"与"祝"弄混:学习拼音困难，经常把Q看成O;经常颠倒字的偏旁部首。

(6)阅读策略的运用方面:难以划出重点、无法认识阅读材料的性质、无法划分段落等。

(7)行为反应表现散漫:行为反应表现得不集中或无组织,对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分;掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等:几乎做每件事都表现得反应过度;在辨析距离方向时显得有困难;在理解时间概念时显得有困难;在整理自己的书本、纸张玩具时显得有困难,写字时很难掌握空间距离;手脚笨拙，走路时脚步不稳,经常跌倒、被绊倒或撞倒家具;同一时间对所有的声音人、事同时做出反应，不懂得在同一时间对某一件事做反应;很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法;完成读写作业非常容易疲劳。

2.书写困难(disorder of written expression)研究发现,许多学习困难儿童在精细动作能力上发展不足,造成了不同的书写困难。书写困难也叫书写缺陷或视觉-动作整合困难。学习困难儿童典型的书写困难--般有如下表现:

(1)握笔方法不正确:手指过于接近笔尖,或过于远离笔尖:只用示指来运笔;纸的位置不正确，常移动或放得太倾斜。

(2)书写姿势不正确:身体与桌面的距离不当,太远或太近;手臂与身体的距离不当，太贴近身体或太远离身体。

(3)力量控制不当:用在铅笔上的力量过重，会折断笔尖或戳破纸;肌肉过于紧张，手指僵硬,运转不灵活，长期会造成指头酸痛:力量不够，握不住笔或笔道太浅。

(4)字不均匀:对单个字的结果缺乏理解，该大的不大，该小的不小，如“吃”的左右两部分写得样大,变成"口乞”:字与字大小不一、粗细不一。(5)字间距不当:每个字的组成部分之间距离太远，如"明"的左边部分与右边部分距离太远，变成了“日月";字与字之间的距离太大或太小。

(6)笔顺不正确:不遵循笔画顺序规则，如“国"字.先封口，再写里面的“玉”字:把一笔分成两笔，或把几笔连成一笔。

(7)字迹潦草:字没有结构，东倒西歪.不成比例:没有笔画，横不像横,竖不像整，信手乱涂有时连自己都认不出写的是什么。

(8)字混写:特别是在写拼音字母或数字时，分不清6与9.5与2.b与dp与q等。

3.数学困难(mathematics disorder)数学学习也是一个需要多种认知过程参与的活动，特别需要具有良好的推理、分类、组合、抽象概括等能力。儿童在学习数学前应该已具备了一些准备技能，如按大小、形状、颜色、材料来比较、分类、配对、排列物体的能力，认识到总体是部分之和,认识10个阿拉伯数字并了解其涵义，把种物体里的所有个体一一分配给不同的对象.能模仿和回忆物体的空间排列等。

如果儿童这些准备技能发展不足，那么学习数学时就会受到影响。学习困难儿童在数学学习上的困难主要表现在以下几个方面:

(1)阅读与书写数字困难:在读和写时，容易把5与2.6与9等相混淆。

(2)数数困难:在大声数数时,常会把一些数字跳过去;序数理解有困难，如不知道周中的第二天是哪-天;无法正确地按一定的要求数数，如要求数出班上穿红裙子的女孩，要求顺序从1数到30但不能数含有4的数和4的信数时，往往不能正确完成。

(3)数位困难:不能理解数位概念，不能理解相同的数字可以在不同的数位上表示不同的值。如4,在个位上时表示4,在十位上时表示40,在百位上时表示400。数位困难会影响到进退位的加减法运算。

(4)计算技能不良:运算方法混滑，如在进行乘法运算中,会突然出现加法运算;运算法则掌握不好,不会退位减或进位加:省略运算步骤，如除法运算时省略了余数等。

(5)问题解决缺陷:解数学语词问题和应用题时产生困难。这主要是由于语言技能的缺陷引起的。还有一-些儿童则是由于缺乏分析和推理能力而造成问题解决困难。

(6)空间组织困难:把数字颠倒或反向，如71读成17;在运算过程中数字的位置排列发生错误，如54-36=22。

这些学习困难是由于小脑发育不全的缘故，小脑功能若无法有效发挥,将导致各类的学习困难，因此,学习困难常有相似的表征，症状也常常相互重叠。

主要指社会认知障碍,这类儿童容易发展为反社会行为。非言语型的学习障碍(nonverbal learningdisabilities,简称NLD)大多数归因于视觉处理技巧薄弱，通常较难确诊。20世纪60年代开始，学者就开始注意到了有些儿童存在社会情感功能缺陷而且数学技能很差。NLD儿童与传统的学习障碍儿童的不同之处在于,他们似乎不存在语言方面的障碍,而表现出一系列他们所特有的问题。Myklebust认为，,非言语型的学习障碍的认知特征可能源于右脑功能的某种失调，由此半球支配的非言语或者基于操作的信息接收呈现不同程度的损害，导致视觉空间、直觉、组织、评价及整体加工功能方面的问题。NLD儿童虽然有着正常或以上的语言能力，但对周围环境的理解、人际关系的理解、非言语性的交往理解却显得特别困难。“社交无能、动作笨拙而只在数学及视-空间加工方面存在障碍，但语言的创造力却非常优秀”这是1975年Myklcbust对于NLD儿童的描述,后来也被认为是NLD的最初描述。

1989年Byron和Rourke出版的《非语言学习障碍:综合征及模式》认为,NLD儿童是指在以下5个主要方面存在障碍的儿童。

1.触觉指对事物感觉的理解。这种理解包括通过感觉来认识一-个事物以及忽略某些事物的感觉:如感觉不到在衣服后面的标签。

2.心理运动协调指协调动作的能力。

3.视-空间组织它涉及运用视觉信息(通过视觉接受的信息)去认识周围的事物。

4.解决非言语问题它涉及即使没有详细的脚本也知道某些事物是如何凑在一起的技能。它可能与视-空间技能有关，并且意味着，如果两者中一方面表现不好，另一方面也同样表现不好。

5.理解默契和幽默的能力意识到事物的不一致或事物间不协调以及理解幽默的能力似乎是两种相关的技能。

最近也有研究将NLD列为孤独症谱系障碍的一个类型或边缘状态，临床表现特征和程度较As-perger综合征轻些。

二、导致孩子有学习障碍的原因有哪些

1、儿童学习障碍是指由学生智力之外的原因所引起的，导致其听、说、读、写、推理、计算等基本学习能力受损的严重学习困难现象。有的学生因为注意广度受限，与正常儿童相比，在“看图说话”时，只能观察到零散的、局部的、缺乏系统性的信息；有的学生由于注意的紧张度不够，听课时比正常学生更容易受到外界干扰，以致于常常受到老师特殊的“照顾”；还有的学生在注意分配上表现出明显困难，上课时不能一边听课，一边思考问题，跟不上老师的讲解进度。

2、儿童学习障碍一直以来都是教育界、心理学界关注的热点问题，也是实施素质教育的一项重要内容。近年来，国内外很多学者都对学习障碍问题进行了研究和探讨，研究成果在教育实践中也有了有益的应用。与一般儿童相比，学习障碍儿童在情绪、注意、行为和社会交往方面都存在更多的问题。研究表明，如果没有解决学习障碍儿童的心理健康问题，那么对其学业的帮助往往难以取得良好的效果。

3、综合已有研究资料，可将儿童学习障碍归为四种主要类型：书写障碍、阅读障碍、数学障碍和交往障碍。其中，前三种属于认知方面的障碍，后者属后者属于社会性发展方面的障碍。

4、书写障碍——这类孩子的一个突出困难就是写字多一撇少一划，经常把答案写错，有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼睛漏掉许多明显的信息，考试时竟然可以把整个题丢掉。这是儿童的视知觉分辨力和视知觉记忆力相对落后造成的，这种孩子最易受到老师和家长的误解，认为他们学习态度不好，必须给予惩罚。其实这是一种学习能力的障碍，只有进行有关的视知觉训练才能见成效。

5、阅读障碍——这类孩子往往记不住字词，提笔忘字，朗读时增字减字，写作文语言干巴，阅读速度特别慢。他们认字时将字当作一个没有意义和语音的图形来记，死记硬背，阅读时不能自动地将字转换为语音，所以阅读速度和耗费的精力极大，容易疲劳。如果不能有效地阅读，他们将来会在各门功课上都出现困难。

6、数学障碍——这类孩子在数学计算和数量概念的理解上有困难，空间推理较差，遇到计算题和复杂一些的数学或物理题就不会解了。对于这种孩子，家长应重视逻辑推理能力的开发，在空间想像力和数量关系方面进行培养，要利用孩子的语言优势。

7、注意力障碍——家长通常怀疑这样的孩子有多动症，医学上称为注意力障碍。他们上课不听讲，集中注意力时间很短，经常搞小动作，学习时经常疲倦，下了课则很兴奋。这种孩子自控力差，经常跟比自己小的孩子一起玩，显得十分幼稚。

8、交往障碍——教学观察表明，学习障碍小学生的社会交往能力较差，很难主动与人交往。他们由于不善于表达自己的观点和看法，加之学习成绩不佳，经常遭到同学的嘲笑和捉弄；他们的情绪容易激怒，爱发脾气，鲁莽冲动，容易与同学发生冲突。

9、对于不同类型的学习障碍应制定个别化的教育方案，进行有针对性的训练，才能提高孩子的学习能力。

10、对于学习障碍的原因，还不是很清楚。一般认为是多种原因共同作用的结果，代表观点如下：

11、（一）认知/神经心理技能：特定技能领域的缺陷（如语言、注意、知觉－运动能力、抽象推理、记忆）执行功能缺陷（如计划、组织、学习或问题解决策略。

12、（二）心理社会调整/动机：行为不端、不顺从、依赖；其它行为问题（如退缩、抑郁、心理和躯体主诉）；社会技能缺陷和社会知觉不良、低自尊、缺乏主动性或毅力等。

13、（三）环境和生物因素：父母不愿提供帮助的态度；非建设性的儿童管理模式；对儿童缺乏支持或鼓励；对儿童的期望和儿童能力之间的不一致；一般的家庭或环境应激。神经系统疾病史；慢性疾病情况；药物治疗等。

14、矫正儿童的学习障碍，是一项专业性和实践性很强的高难度教育任务，它需要我们教师在摒弃偏见、倾情关注的前提下，在心理健康教育理论与技术的指导下，针对儿童的障碍类型与程度，给予科学、及时、有效的矫正性辅导。

15、（一）摒弃偏见、倾情关注学习障碍儿童

16、我们了解到，教师们普遍地对学习障碍学生存有不同程度的偏见。由于教师的种种错误认知、偏见和消极态度深深地刺伤了学习障碍学生的自尊心，致使他们对学校和教师产生紧张、厌恶、恐惧等心理，对学习失去兴趣，丧失信心。因此，要根治学生的学习障碍，教师首先应更新观念，摈弃偏见。我们应该相信，学习障碍学生并非无药可救，他们与正常儿童的唯一区别在于他们是“有特殊需求的学生”，只要教育矫治方法得当，他们完全能够达到正常儿童的发展水平。

17、（二）针对学生学习障碍的不同类型和程度，采取科学有效的个别化辅导策略。

18、教师优先关注学习障碍学生并其为提供一个平等、有利的外部学习环境是矫治学习障碍的前提。那么，针对学生学习障碍的类型和程度差异，制定科学、可行的个别化教育矫正方案，实施形式多样的教育训练，则是帮助学生摆脱学习障碍的根本。

19、所有的父母，没有一个不望子成龙。如果孩子成绩不好，父母就会责怪孩子太懒，不肯用功，其实有一些小朋友学习成绩不好，并非懒惰，而是患有学习障碍症，只是父母一直没有察觉而已。如果孩子学习成绩差，父母、老师都不可动辄打骂、嘲笑，或过于逼迫，这样不但不能帮助孩子，反而会损伤孩子的自尊心，打击学习的兴趣。如果父母怀疑孩子有学习障碍的可能，应及早带孩子进行检查，用检测的方法来判断病情，并测定孩子的智力水平。

20、学习障碍症与家庭、学校都有密切的关系，所以父母应与医生积极配合，了解孩子的病情，并掌握纠正方法，以便更好的帮助孩子。在帮助孩子的过程中，一定要有耐心，从细节做起。

21、除了特殊的训练外，心理治疗也很重要，主要是多鼓励。通过培养学习兴趣，增强自信心，改进学习方法排除学习困难。

22、如果父母爱学习，对孩子也是很好的激励，同孩子一起学习可以增加孩子对学习的兴趣。

三、学习障碍有哪些表现

究表明，大约5％－10％的在校生属于学习障碍儿童。学习障碍是由若干不同类型所构成的。

第一是书写障碍。小丽就是典型。她写作业十分粗心，经常多一撇少一划，把答案抄错。有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼睛似乎与别人的不一样，被称为懒惰的眼睛，漏掉许多明显的信息。这种人学习时视而不见，考试时竞然可以把整个题丢掉，事后他们说自己没看见这道题。这种问题体现的是儿童的视知觉的分辨力、记忆力和视－动统合能力相对落后造成的。.这种孩子最易受到老师和家长的误解，因为大人认为他们学习态度有问题，是故意的，要给予惩罚。其实这是一种特殊的学习能力障碍。只有进行有关的视知觉训练才能见成效。

第二类是阅读障碍。阅读障碍是学习障碍中人数最多的，男生多于女生。这类孩子往往记不住字词，听写与拼音困难，或朗读时增字减字，写作文语言干巴巴，阅读速度特别慢，逐字地阅读。他们在下棋和玩电脑游戏方面头脑很灵，但在温书和写作业及听讲方面成绩极差。这种落后可能与左脑有关。家长应给予极大的警惕，因为这类孩子由于不能有效地阅读，随着年级增加，会在各门功课上都出现困难。

第三类是数学障碍，又叫非语言学习障碍。这类孩子在机械图形与数学任务上能力落后，这类孩子记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。男女无差别，约0.1－1％的儿童有此障碍。他们可能爱读书，也会讲故事，可解决图形式的逻辑思维任务和空间想象能力差，学习时较为刻板，不能将新学习操作迁移到新环境中。可能与右脑落后有关。家长应重视逻辑推理能力的开发，在空间想象力和数量关系方面进行培养，要利用孩子的语言优势，进行某种补偿。

遇到孩子学习表现不佳，家长和教育工作者应当首先了解自己孩子的学习心理出现了什么问题，严重到什么程度。应当善于为孩子设计一个个别化的教育方案，针对特殊的学习能力不足进行培训。

4、学习障碍儿童需要做什么样的测试

学习障碍儿童需要进行评估与诊断，只有了解了障碍的具体表现及其严重程度并形成一个理论创设，才能有根据地制定一个个别化教育方案。通常学习障碍儿童需要进行的测试有如下几种：

1、智力测验。智力测验的目的是了解儿童的智力水平是否存在落后，如果是智力上的问题，则不可断定是学习障碍，因为智力落后会影响一个人的逻辑思维和对学习材料的理解。智力测验还有一个好处是为诊断一个人的智力能力特点提供证据，即便一个儿童总体上的智力分数处于正常范围，智力测验的分数仍然是有意义的。例如，当儿童在韦氏智力测验上语言量表的得分超过操作量表15分左右时，我们可怀疑学习落后是由于空间能力落后引起的，如果操作智力的分数超过语言量表15分，我们则可断定学习障碍主要发生于语言理解和阅读方面。通过智力测验我们还能发现注意力方面的特点。

2、第二个是学习能力方面的测验，也是最为重要的的评估。这方面可进行的测验有：

（1）视－动统合测验，考查儿童的视知觉能力和手眼的协调能力。书写障碍的儿童一般精细动作和手眼的配合不佳，通过这种测验可以有效地诊断出视知觉方面的能力特点。

（2）阅读理解测验。主要考查儿童阅读和识字水平是否达到了同年龄人的水平。并可以知道儿童具体落后几个年龄水平。重点考查的是阅读速度和理解的正确性。

（3）听知觉和语音记忆的测验。主要考查儿童的听觉分辨能力和听觉记忆广度，并对他们语音工作记忆进行评估。通常阅读困难的儿童，可能存在语音记忆方面的落后。

（4）动作协调性测验，个别学习障碍儿童出现动作落后，进行动作测验可以了解儿童综合发展水平。运动能力对于小年龄的注意力和听课都有影响。

3、学习中的自我管理能力和监控能力，注意力水平和学习动机的评估与测验也是有必要的。不过这方面的测验多是通过对家长的访谈和调查进行了，较为主观。

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