语言训练 什么是语言训练

一、语言训练的方法有哪些

要求场所安静，患者保持平静、松弛状态，首先进行单词和词组发音训练，逐步进行句子以及篇章朗读训练。

经过上述训练，患者说话如果基本比较流利时，可以尝试在各种场合进行交谈，起初选择病人较熟悉较无压力的场合,逐步过渡到与陌生人谈话，最后再到众人面前去讲话。

让口吃者说话时放慢语速。训练时让患者做到每个字、每个词、每个词组直至每一句话都要放慢语速每个音节能够相连结，还要学会以不同的语速说话，要有意识地不断改变语速，做到想快就快想慢就慢。

口吃通常发生于说较长的句子时,并且是句子越长越易口吃，越短越不易口吃。所以，将一个长句子分成几个短语，各短语之间有一定的停顿，就能防止口吃。

1、早期发现和训练原则。在学语期发现儿童有听觉或言语障碍，即需由专业人员作出诊断并开始训练。

2、多种感觉器官并用原则。让视觉、触觉、皮肤觉、听觉等感官共同参与训练活动。

3、因材施教原则。根据儿童的年龄、智力和存在的障碍性质、程度等具体情况采取不同的训练方法。如学语后耳聋儿童可在普通学校学习和培养看话能力。

4家庭、学校、社会共同配合原则。使儿童有各种机会感受声音，并能以口语交际。

二、什么是语言训练

1、语言训练点指的是师生实施练习与指导时所关注与聚焦的分项语言知识、技能与方法。

2、一、要追求品质。每节课的教学时间有限，有的老师设置多个训练点，但是要不然就是缺乏指导，要不然就是练习不足，上得匆忙马虎，这样的设计就显得没有意义。要用好课本提供的例子和语境，要考虑可操作性。在日常的课堂教学中，教学时间是非常有限的，所以训练点不求多，不追求数量，而是要求质。

3、二、要考虑联系。一堂课里设置的训练点不是孤立的，首先前后的训练点最好要有联系，层层递进，要有梯度的训练。其次确定训练点不能仅仅只看这一课，要从单元的课文，或者整册书，乃至整个年级去考虑，循序渐进，这样学生习得的知识、方法就会更扎实。

4、三、确定语文训练点，除了是确定训练什么，也一定要思考训练要达到什么要求，什么程度，这样有助于教师对训练目标的定位，对训练步骤的确定。做好这些才能做好训练，才能更好的对训练效果做好评价。

三、语言训练的原则是什么

语言训练的原则有个性化原则、适应性原则、实验性原则、反馈性原则、有效性原则等。

1、个性化原则：考虑到每个人的学习风格和个人特点不同，语言训练必须根据每个人的学习需求和兴趣来制定计划，以获得最佳效果。

2、适应性原则：语言训练需要根据学习者的已有知识和技能程度，来推进课程进展，从而让学习者处于适当的挑战和学习范围内，避免太过简单或者困难。

3、实践性原则：语言训练需要设置具体可操作的学习任务，让学习者有足够的练习机会以巩固所学知识和技能。

4、反馈性原则：语言训练需要及时反馈学习者的学习情况并对其进行评估，为下一步学习提供指引和建议。

5、有效性原则：语言训练应该建立在科学的学习理论和实践模式基础之上，结合实际情况进行合理安排和选择教材以提高学习者的学习效益。

6、循序渐进原则：语言训练应该从易到难，由浅入深，从基础开始逐渐提升难度，并逐步扩大语言应用范围，以便逐步巩固所学知识，增强自信心和兴趣。

7、多样化原则：语言训练应该结合现代语言教学的理念，注重创新教学方式，运用多种学习工具和资源，以满足不同学习者的学习需求和风格。

8、情境化原则：语言训练应该将语言学习与实际情境相结合，让学习者学习的语言内容与实际生活、工作、学习场景密切结合起来，以便更好地理解和掌握语言知识和技能。

9、激励性原则：语言训练应该采用适当的激励措施，激发学习者的学习兴趣和动力，增强学习信心和自觉性。

10、合作性原则：语言训练应该注重促进学习者之间的合作学习和交流，通过与他人互动和协作，学习者可以更好地借鉴、汲取各种资源和信息，并共同提高自己的语言能力和水平。

语言训练是指通过各种方法和技术，使学习者能够掌握一门外语的能力。这种训练通常包括听、说、读、写等方面的学习，并通过练习和反馈不断提高语言交流的能力。语言训练可以帮助学习者掌握正确的发音、语法和词汇用法，并提升他们的口语表达、听力理解、阅读和写作技能，从而使他们能够更好地运用目标语言进行交流和表达。

四、对语言发育迟缓儿童扩大词汇量的训练方法是什么

这个阶段的训练对语言发育迟缓非常重要言语符号的表达(言语表达)是以这一阶段言语理解为前提的，此阶段与前阶段最大的区别是前阶段通过动作来帮助理解事物的名称，而这一阶段是训练者只用口语就可以使患儿能做出反应此阶段能力的获得，可通过体态语符号→幼儿语(言语符号)→成人语(言语符号)逐步上升的步骤来进行(一)总体方法以形成概念的形式→理解→表达的顺序进行单词水平的总体训练计划:①单词的指示内容概念的形成;②单词的概念建立，指示内容与符号形式的整体理解(学习理解词汇);③体态语符号和言语符号的表达

可以从日常生活中的身边的和有兴趣的日常事物动物食物交通用具等开始为了初期的事物名称的词汇数目增加，要扩大属于同一范畴的词汇，例如动物和食物等，以促进范畴的内部分化以后导入体态语，然后是形容词(事物的属性:大小颜色)的学习，在各种类的名词和动词扩大后，可以继续逐步导入形容词副词方位词介词连词助词等等

首先采用的是在实物镶嵌板图片等中进行适当选择，在采用符号形式时，要考虑到体态语幼儿语和成人语符号，然后从中选择出适当的符号来应用单词学习以概念学习为基础，没有一定的概念形成，就不可能学习单词的理解和表达

适合于理解方面及言语符号未获得，正在学习事物名称及建立概念，形成体态语符号的患儿

(2)方法①初期导入词汇的选择条件:以日常的接触机会多的身边的物品(鞋帽子袜子)和食物食物器皿动物与交通用具等患儿十分感兴趣的事物的词汇为主②顺序:从早期导入已学会的体态语符号的词汇开始，以后向言语符号方面过渡使用常用的2~3类单词，每一种出示3~4张图片让患儿选择，进行理解的训练

适合于可以理解初期导入名词的患儿

词汇数目在增加时，为了促进常用词汇(食物和动物等)的同一范畴的内部分化，有必要首先进行概念水平的分化如果把狗象猫混在一起，进行动物范畴的分化学习是不可能的，可用各种各样的狗猫和象的玩具和照片图片进行分类学习，在此之上形成逐个动物概念的分化，然后进行单词的声音外形和相似词的分化

(1)适用对象此阶段适于名词的词汇已扩大，且可以理解范畴词语的患儿

可与事物的符号(单词)并行进行，从有体态语符号的幼儿词(喀嚓喀嚓哗拉哗拉)和“洗手”等动词句的形式导入动词的训练不能只用图片来学习，实际的简单动作游戏方法也要一起使用例如:言语形式:(成人语)吃切材料:两组模型方法:操作课题实行状况:食物模型面包和刀子放在患儿的面前

①操作的模仿:实际做吃食物和切食物的动作对应训练者的操作，患儿做吃面包和切面包的动作②体态语符号的理解:“吃”的表示，对照训练者用手拿并且放入口中的体态语符号，患儿进行拿面包放入口中的动作;同样，患儿对照“切”的体态语符号，完成用刀切面包的动作做完动作后促进体态语符号的模仿③言语符号的理解:对应训练者的成人语“吃”“切”进行操作此时，要训练患儿能用体态语符号诱导自发的言语表达④表达:训练者进行操作，然后询问:“我在做什么呀？”患儿能运用体态语符号和言语符号来回答⑤自发的表达(执行命令课题):训练者和患儿互相交换各自的位置，如果患儿能自发地发出命令，训练者要按照发出的命令做出相对应的动作

(1)适用对象适合于可理解事物的名称和多数动词，但两词句少的患儿

例如:图4-15大小训练图举例学习词汇:大小言语形式:表示大小的体态语符号言语符号材料:表示大小的镶嵌图片和图片两组(用B4的纸分别画出大小两个圆)(3)训练程序①大小的分类(分配):在患儿的面前并列呈现大小的指示，让患儿拿镶嵌图片(大的车小的车)患儿对照大小的指示选择大小，并把镶嵌的图片与范例(B4纸)重合起来，即匹配在患儿做时，可伴随用“大”或“小”的言语符号和“双手横向展开或缩小”的体态语符号，其次还要促进体态语符号的模仿②选择:在患儿的面前并列摆放好大小的镶嵌图片雨伞，训练者向患儿呈示大小的指示，让患儿对应来选择镶嵌图片此时，伴随体态语符号或言语符号，然后根据原本的选择项的显示，促进患儿体态语符号的表达③声音的理解:与②同样的状态下，训练者做出体态语符号，让患儿对应来选择镶嵌图片，以此来促进体态语符号的形成下一步，在言语符号理解成立的状态下，对照训练者的“大”“小”的体态语符号或言语符号，促使患儿也对应地做出体态语符号的模仿和表达④表达:训练者出示图卡，询问:“这是什么样的伞？”要求患儿用“大”“小”的体态语符号或言语符号来回答⑤自发表达(执行命令课题):训练者和患儿互相交换各自的位置，当患儿发出命令时，训练者出示大小伞的图片;患儿做出体态语符号或言语符号的表达时，训练者做出对应的镶嵌图片的选择

五、语言训练有那些

1、这个可以去转门的机构或者有专门的教材

2、如果不能在语言过程中掌握，过了语言发育的阶段，发音器官的肌肉功能就会相对固化，就像成年人其他部位的肌肉力量和协调性也会相对固化一样，只不过其他部位的肌肉相对更容易调节，而语音矫正的难度仅从发音动作的复杂性就决定了其难度相对要高很多，而且以前曾是很少人踏足的领域。

关于语言训练，什么是语言训练的介绍到此结束，希望对大家有所帮助。